精选书摘 | 怎样公正对待每一个学生？

要想受到学生的尊重和爱戴，教师需要下大功夫。面对多元文化背景的学生，国际中文教师不仅要对学生给予充分的理解，给予他们发表自己观点的权利，树立他们对中文学习的信心，还要看到不同学生间的差异，给予学生必要的尊重，在与之互动交流的过程中注意好方式尺度，从而加深彼此间的信任。

什么是“公正”？

教师要首先明确的是什么是“公正”。简单的“公平”“平等”并不一定是“公正”的，因为即使班里只有两位学生，他们也可能因为性别、文化背景、能力、性格等方面的不同而有着不同的课堂表现、不同的优势和困难。因此，公正应建立在正确认识差异的基础之上。

在绝大多数问题上，教师要对所有学生都一视同仁。例如，要求学生尊重师长、关爱同学，在学习上按时完成任务、诚信参加考试等，这些要求具有普遍适用性，不该对个别学生有特殊要求。然而，对于学生的特殊情况，教师也要留有通融的余地，如某个孩子因为低血糖必须在上课时吃些点心零食，就不宜拘泥于“上课不准吃东西”的规定。又如，同样的错误A犯了可能让老师感到吃惊和失望，因为A一向表现出色，不应该犯这样的错误；而B犯了可能会让老师额手称庆，因为B经常捣乱，这次总算没犯太严重的错误。这就说明，要公正地对待学生，教师不能使用同一把尺子。

尊重个体差异

教师了解了学生的特殊情况，就可以针对学生的个体差异把课堂资源公平公正地分配给不同的学生。例如，有的学生性格外向，喜欢发言，而有的学生则性格内向，不善表达。教师不能只让外向的学生发言，而是要想一些办法，使得不喜说话的内向学生也有操练口语的机会。虽然每个老师都希望在有限的课堂时间内把课上得流畅自然，不希望被那些性格内向、发言时难免磕磕绊绊的学生拖慢了进度，但即使这样，教师也不能因为这些学生开口有困难就忽略他们，只请表达能力强的学生回答问题。因为对语言课而言，开口表达既是最重要的操练，也是每位同学都应当享有的权利，教师不能以“担心课被拖慢”为由剥夺一些同学说话的机会。

设置梯度练习

有教师采取了一些有效的方法来解决学生表达能力不一的问题。例如，在备课时设置语言输出的梯度，如从低到高依次为：单字、词的跟读重复→读例句→词组替换→造句→回答问题→复述→自由表述，然后在上课时根据学生的水平选择性地提问，给水平较低的学生一些简单的、适合他们的任务，给水平较高的学生更多的挑战。这一方法能在一定程度上解决学生水平不一的问题，让每个学生都有机会开口表达。但是也要注意，不要总是这么做，也要在时间允许的情况下给水平低的学生一些挑战自我的机会，以免他们发现老师的意图，自信心受到伤害。

另外，需要明确的是，这样的梯度设计并非是将学生分为好、中、差三个等级，而是为了既保证课堂教学的顺畅，又保证每个学生都能获得较为公平的学习机会。其实，每个学生都有自己的学习节奏和学习习惯，有时一开始学得慢的学生可能在后面的阶段突飞猛进，而一开始“灵光”的学生也可能经历瓶颈期而停滞不前。因此，教师不要轻易地给学生贴上标签。

差异化教学

在课堂教学中，当教师发现了学生不同的特点之后，针对每个学生进行教学和管理显得格外重要。

有心的教师会根据学生的特点为他们制订合适的教学计划，并对他们的学习情况给出合理的评价。与此同时，他们也会尽量发现学生身上的优点，例如口语表达能力差的学生可能书面作业很不错，也有可能他们只是语言水平差，思想见解却很独到、深刻。教师可对学生的优点进行正面的评价，树立学生学习汉语的信心；同时，又要在其弱项上想办法帮助其进步。例如，教师告诉发音不太好的K同学：你的语音还需要更多的练习，课间时你也用汉语与老师讲话吧；对学习成绩优秀，但表达不够流畅的Z同学的发言，教师的反馈是“很好”，然后再用正确的语序重复一遍他的发言，帮助其改正错误；而对比较容易紧张的S同学，教师则尽量请她做一些朗读任务，以及用书上的原话回答问题，还夸奖她在小品表演中的创意和表演天分。总之，要让学生明白，老师已经看到了他们的努力，也在想办法帮助他们改善自己的弱项，这样做既能帮助学生提高汉语水平，又不会挫伤学生的学习积极性。

国际中文教学管理小贴士

课堂上，教师应该尽可能地给每个学生创造同样多的学习机会。

学生基础不同，教师在要求学生操练或表达时，可根据他们的实际水平，完成相应的任务，使他们获得学习信心。

教师在可能的情况下，可给每位学生设置一个档案袋，把每次学生的作业、教师的反馈与评估放进袋中，用形成性评估的方式公平对待每个学生的自我发展，看到他们自身的进步，而不用某一次考试的结果来衡量学生的学业水平。

以上摘编自《汉语课堂管理方法与技巧》

（肖路著，外语教学与研究出版社，2021）

资源推荐

（肖路著，外研社，2021）

《汉语课堂管理方法与技巧》

本书主要探讨赴海外教学的汉语教师如何高效地进行课堂管理。全书分为五个章节，每个章节有若干小节，每小节包括导语、情景再现、正文（由若干与教学密切相关的问题构成）、小建议、想想练练等板块。先通过情景再现，从一个真实、生动的具体案例出发，提出一个课堂管理问题，引发读者思考，然后以提问、解答的方式分解、阐释和问题相关的知识要点，最后通过“想想练练”板块的思考题和实践任务，引导读者对所学内容进行深入思考和实际操练，做到理论联系实际，知识与应用相结合，切实提高课堂教学效率。

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